高校本科課程改革與專業課程國際化研究

随着思想解放和改革開放在全國各行各業的推進，中國高等教育也實現了一系列改革和發展措施，例如在人才培養的多元化、專業設置的獨立性和經費來源的多渠道化等方面都有很大改進，更加符合全社會對高等教育人才的多種需求。AG真人娱乐在創建國際知名高水平研究型大學的過程中，在本科教學中堅持“重基礎、重實踐、重素質”的傳統和要求，也要加快人才培養的創新性、卓越化、國際化。在這種創建過程中，課程教學計劃和教學體系的建設至關重要。但是在高等教育尤其是本、專科教育的課程設置和教學體系方面，目前國内高校還存在若幹過時的、僵化的和脫離現實的現象，既不有利于提高高等教育人才的思想素質和專業素質，又不符合現代社會對人才的實際要求。

黨的十八大對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育多次提出明确要求。為了進一步推動大衆創業、萬衆創新，深化高校創新創業教育改革，國務院2015年提出《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36号）。該實施意見中指出：“近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滞後，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平台短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”除了該意見中羅列的若幹不足，本調研報告認為，在我國當前的高校教育過程尤其是本科教育中，還存在若幹需要急需解決的具體問題，需要高校不斷加強創新創業教育，深化高校課程和培養體系教育改革，并提出了多項建議和具體措施，積極推進專業實踐和業務素質能力的培養，切實提高高等教育質量，推動畢業生創業就業和為國家現代化建設提供高素質的專業人才。

一、當前我國高校課程與專業課程國際化方面的問題

當前我國高校本科課程與專業課程國際化方面存在如下問題：

1、英語類課程和基礎類課程學時數過多，大大擠占了專業類課程的學時數是很多不同專業的畢業生千人一面，失去了各自的專業特點。目前很多重要的原課時50（或者60）的專業課被壓縮到30（或40）學時。

2、有些理、工科專業的大學物理、大學化學等課程與中學課程也有較多重複，有些大學課程的講授有炒冷飯又浪費學生時間的問題。其他學科門類的課程也存在類似現象。

3、不少高校由于各種原因（例如經費節約等等）砍掉了很多學生的實驗、實踐和實習環節。

4、課程教材尤其是專業課教材老化嚴重，有些教材還基本上是幾十年前的老面孔，沒有及時吸收當代的課程發展内容，也沒有及時與國際化的專業課教材接軌。

5、教師考核過多強調科研成果、項目經費和期刊論文發表數，不重視教學态度、教學水平和教學效果的考評。導緻課程教學過多實行知識灌輸，缺少自學和實踐能力培養，課程考試人人過關，成績總在80分、90分左右，既為了學生畢業時好找工作，也為了學校和教師本人減少留級生、肄業生、退學生的各種麻煩和家長幹擾，從而導緻幾乎個個學生都能從高校畢業，缺乏淘汰和競争。

6、碩士研究生考試允許應屆生報考和專業課考試内容單一，緻使很多考研生隻學考研的幾門課程，加劇了本科畢業生綜合能力降低和脫離社會實際需求的程度。

本研究采用實地調研、異地聯合和網絡調研等多種方式，經過對幾所高校本科和研究生專業的教學計劃與課程設置的調查，收集和統計了多所國内高校（主要為985高校）和國外高校的多個專業（如土木工程、交通工程、工程力學等）本科生課程設置和培養方案，例如AG真人娱乐、哈爾濱工業大學、西安交通大學、西南交通大學等等，與相關高校九三學社基層組織負責人（相關信息見後）建立聯系進行聯合調查研究，搜集整理了多所院校的本科和研究生專業的教學計劃、課程設置、教學實踐與教學實驗等等資料并進行統計，并且與國外相關專業進行對比

二、高校本科生培養方案、課程設置與國際化問題分析與對比研究

本課題收集和統計了多所國内高校（主要為985高校）和國外高校的多個專業（如土木工程、交通工程、工程力學等）本科生課程設置和培養方案，調查了解了多個課程教學和實踐安排情況，詢問和采訪了部分教師和學生的學習感受與改進建議，包括部分畢業生的意見。主要的調查内容總結如下：

1.國内高校土木工程專業（建築工程方向）本科生課程設置和培養方案

西南交通大學（為例）土木工程專業（建築工程方向）本科生培養方案如下（有節略）：

一、學習年限：标準四年（三——六年）

二、培養目标：培養适應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力。

三、專業培養要求：

（一）品德和政治思想要求

熱愛社會主義祖國，擁護中國共産黨的領導，理解馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；有為國家富強、民族昌盛而奮鬥的志向和責任感。具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。

（二）主要知識和能力要求

1．具有基本的人文社會科學理論知識和素養。

2．具有較紮實的自然科學基本理論知識。

3．具有紮實的專業的基礎知識和基本理論。

4．具有綜合應用各種手段查詢資料、獲取信息的基本能力；具有應用語言、文字、圖形等進行工程表達和交流的基本能力；掌握一門外國語；具有計算機應用的基本能力。

5．具有進行工程設計、施工、管理的初步能力；經過一定環節的訓練後，具有研究和應用開發的創新能力。

（三）身體素質要求

具有一定的體育和軍事基本知識，受到必要的軍事訓練，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格标準，形成健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設祖國和保衛祖國的神聖義務。

四、專業主幹課程：

理論力學、材料力學、結構力學、流體力學、房屋建築學、工程地質、土力學及基礎工程、土木工程材料、測量學、混凝土結構設計原理、混凝土及砌體結構設計、鋼結構基本原理及設計、土木工程施工技術、工程項目管理，以及相關的主要專業課程。

五、畢業合格标準：

本專業學生應達到學校對本科畢業生提出的德、智、體、美等各方面的要求，完成教學計劃規定的全部課程的學習及實踐環節訓練。修滿182.5學分，其中必修課126.5學分，限選課5.5學分，任選課8學分，實踐環節42.5學分，畢業設計（論文）答辯合格，方可準予畢業。

六、授予學位：工學學士

七、學期教學進程表

土木工程專業（建築工程方向）分學期教學進程表

課程設置及學分分配及其比例分析如下：

（注：1、總學時按照每個學分18學時（課内學時）折算。課内學時約2600左右。）

（《全國高等學校土木工程專業本科教育評估标準》建議：課内總學時一般控制在2500。課程結構分為公共基礎課、專業基礎課和專業課，學時比例為：50%、30%、10%，另10%為各學校根據自己的情況分别安排上述三部分課程。）其他國内土木工程本科專業的課程設置和培養方案也大緻相同，各所高校土木工程本科專業根據側重方向有所調整，所開設課程和專業要求有所差異，但是公共基礎課（通識教育）和自然科學與工程基礎課程和所占課時與學分數都基本相同，大概都是根據《全國高等學校土木工程專業本科教育評估标準》設置的。

從中可以看出以下問題：

1、僅外語就占用250學時，9.5學分，學時數占總學時(課内學時)的十分之一。實際上大學的外語學習依靠自我訓練和課外讀、寫、聽、說，教師隻要做必要的引導、布置實踐要求與必要的考核即可。過多的課内學時，教師有了工作量，但是學生并不一定學到什麼。政治類課程（思想道德修養、馬列經濟學、馬克思哲學、毛論、鄧論、法律基礎等）占用課内學時數186，學時數占總學時(課内學時)的十三分之一左右，加上6個學期的“人文社科類選修課20學時”共120學時，共占用306學時，學時數占總學時(課内學時)超過十分之一。大學化學、大學物理（及其實驗）總學時230，加上軍事、體育等通識類課程，總學時數和學分數都超過50%，大大擠占了專業類課程的學時數。而最重要的具有專業特征的專業課（包括畢業設計8周，8學分），僅占總學分數的18%，即五分之一左右。這就使很多不同專業的畢業生千人一面，基本失去了各自的專業特點。從目錄可以看出，很多重要的原課時50（或者60）的專業課被壓縮到30（或24）學時（例如第七學期多很多課程），這麼少的學時對于一門專業課程來說是很難講授的，專業課程對于學生來說基本上都是陌生的内容，依靠學生自學也很有難度。

2、不少公共基礎課（通識教育）與中學内容大量重複，内容既不實用也不精彩，有炒冷飯又浪費學生時間的問題。使學生在學習中産生厭煩情緒和逆反心理，教學效果差，甚至抹殺了學生的學習激情。

3、專業實踐環節從三年級才開始，認識實習、生産實習、畢業實習總共6周（1.5個月），占四年時間的1/32，僅有3%。一、二年級基本沒有專業的認識和實踐，對所學專業漫無目标，對專業教師基本沒有接觸，對學習目的模糊不清，這就可能會消耗掉一部分學生的學習熱情和創新動力。有些高校由于各種原因減縮了很多學生的實驗、實踐和實習環節，假期也不鼓勵學生住校深入學習和實踐。新的專業設計軟件介紹與實踐是特别重要的實際技能訓練，在很多高校缺乏這類實踐内容，畢業設計時學生匆匆學習一點，畢業以後在工作期間還要從頭學起，實踐技能很差，造成社會上對高校畢業生的培養質量頗有非議。

4、從課程設置可以看出創新和創業型的實踐課程很少甚至沒有，對專業方面的新技術、新進展介紹就可能很少。學生可能通過一些報告和講座了解一些，但是既不系統也不深入。如果專業課教材有老化問題，不能及時吸收當代的課程發展内容，就不能及時與專業的新發展和國際化接軌。

5、實踐環節考核體系不完善。雖然實踐教學在應用型人才培養中起着重要的作用，但是由于學校在實踐教學評價和監督體系并沒有形成或者不完善。很多高校沒有專門針對專業課程的實踐教學計劃。獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出台，從而無法對差異性較大的、獨特的實踐教學成果和實踐教學水平做出公正而科學的評價，這樣既不利于學生創新意識和實踐能力的培養，又嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學研究的積極性。

2.國外高校土木工程專業（建築工程方向）本科生課程設置和培養方案

美國高校的土木工程專業比我國的要覆蓋更廣的範圍，對土木工程師的社會職責定位是：研究、規劃、設計、建設、管理并且維護道路、飛機場、隧道、橋梁、海港、住宅樓、辦公室、商業樓、工廠廠房、自來水供給系統、能源生産和分配設備的網絡等各種結構物。大學培養的學生總體是适應寬泛的社會需求，但是就每個學生而言，可以根據個人興趣，将來有可能具體擔任市政工程師、結構和岩土工程師、運輸工程師等。

美國高校土木工程專業覆蓋知識面遠大于國内土木工程專業。但是，其課程設置既要考慮了學生興趣的多樣性，同時又必須完成本專業的教學目标。學生可以根據自己獨特的興趣來制定适合自己的學習計劃，包括可以選擇工科學院以外的廣泛的課程，以便更好地面對社會和自然的挑戰，從而更好地建設和管理國家基礎設施。美國高校非常重視工程分析與設計環節的教學工作。院級課程就設立了多門工程分析課程（馬裡蘭大學大學工學院設置了Experiential Learning；Project Cost Accounting and Economics；Decision Analysis for Engineering等）。系級課程又專門設立了設計及綜合課程組，有多門（一般是10門）課程供學生選修兩門。此外，院級課程還設立了設計與溝通(3個課程單元)課程組，這些課程緊接着工程設計(Senior Thesis)，使學生學習工程報告的寫作技巧。學生就像和自己的客戶一樣在團隊成員之間進行交流，有助于學習公共演講技巧，以便公開表達自己的設計思想。

本研究以美國5所重點理工學院（麻省理工、加州大學伯克利分校、西北大學、密西根大學、佐治亞理工）中的土木學院課程設置為例，分析美國高水平大學中課程設置的特點，從中提出對于當前國内課程的分析。本報告主要介紹麻省理工（MIT）、密西根大學2所高校的教學要求和課程設置情況。

麻省理工學院

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT），是世界著名研究型私立大學，位于美國馬薩諸塞州首府波士頓。麻省理工學院土木與環境工程系設有土木工程(1-C)、環境工程學(1-E)及土木與環境工程(1-A)三個本科專業。該校學生在一年級末或以後任何時候可進入這些專業學習。 其中土木工程專業(1-C)的學生主要學習與土木工程相關的工程力學、結構體系及環境工程方面的知識;環境工程專業(1-E)主要為日後從事環境工程、環境法、環境管理與規劃等方面職業的學生而設置,主要課程為生态學原理、環境化學與生物學、環境工程以及地球學等;土木與環境工程專業(1-A)是為那些對土木工程與環境工程有廣泛興趣, 但不專攻其中一個專業的學生設置,該專業學生可在導師指導下選學若幹門(1-C)、(1-E)的課程,并可撰寫論文來代替某些課程,總學分達到規定數目,也可獲得學士學位,所以更具靈活性。 以土木工程(1-C）為例，為獲得土木工程(1-C)專業的學士學位,必須修滿下列三類課程:

普通高校規定的17門課程。包括理工類6門、人文藝術社科類8門、理工技術類限定選修課2門和實驗課1門。

必修課12門。包括計算機及其工程應用、微分方程、項目評估、固體力學、土木工程材料、流體力學、土木工程設計概論、土木工程設計方案、岩土工程設計、工程體系設計、結構工程設計(三門設計科目任選兩門)、固體力學實驗和土木工程材料實驗。

計劃選修課4門。計劃選修課分為三類課組即土木工程力學課組、土木工程體系課組和環境工程課組。學生可按自己意願及在本科生導師幫助下,任意選學其中一組課程,每一課組都包含了一系列相關的課程,學生需選修一個課組中的4門,且有1門必須是面向設計類的。

MIT土木專業的土木工程力學選修課程表

密西根州立大學

美國密西根州立大學位于美國中北部密西根州的東蘭辛市，是一所集教學和科研機構為一體的一流綜合性大學。學校共有15個學院，200多個院系和專業，很多專業在全美高校中名列前茅。全校共有四萬多名學生和三千多位教授。密西根州立大學土木工程專業編号為 BS（2313），要求修滿128個學分方能申請學士學位，128個學分中大緻可分為通識課程和專業課程兩部分。專業設置上隻列了一些要求，每個具體要求的學分或者課程都有很大的選擇餘地，便于學生自主選擇。

通識課程共有10門必修課程，其中包括大學一級寫作、大學數學、曆史、藝術和文化、社會科學、人與環境、實驗室經曆、大學多樣性分布等課程，各學院根據自己學生培養目标推薦選修相應的課程。專業課程分為專業必修課和專業方向課。其中必修課15門，共49學分。專業方向課共18學分，其中9學分（3門課程）為專業指定課，另外9學分必須包括其他不同方向的三門課程，方可獲得相關學位。為了完成本專業方向課程要求，學生也可以選擇通用專業方向課程。

密西根大學土木專業課程設置

分析上述美國高水平理工學院的土木專業課程設置，可以得到：

美國工程教育培養模式建立在人文社會、科學和基本工程知識基礎上,不僅注重學生自然科學等知識的構建,還注重學生人文藝術,職業道德和責任感,終生學習,全球的經濟、環境和社會的影響,團隊協作,交流溝通,技術報告寫作等素質和能力的培養,确保學生的實踐技能和全面發展。

美國土木工程本科課程體系以全面的工程基礎知識教育為前提,注重基礎知識和工程應用并重,加強基本實踐能力與實際工程結合的訓練,培養學生具有分析判斷和解決工程問題的能力,創新和創業能力，與時俱進,符合當代意識的能力,增強學生實驗室操作技能和利用各種信息工具進行研究學習的能力。學生畢業後能在工程實踐中勝任設計、實驗數據處理和研究分析。

各個專業方向安排的設計課程都較多，這些課程不僅有課堂講授，而且都有具體工程設計環節作為實際技能訓練，學生不是僅僅聽課、考試就完成課程學習内容。考試成績可能主要依據學生的設計作業來評定，因此學生的設計任務較重，鍛煉了設計實踐能力、信息獲取、社會溝通和團隊合作能力等等。

随着科學技術與經濟的迅速發展,對未來就業者的知識結構、勝任多種職業的适應能力提出了更高要求。土木工程專業各階段課程,應滿足培養寬廣知識面的複合型人才要求,從培養學生多學科、多知識體系基本理論和方法,分析和解決問題的角度考慮工程教育課程體系。鼓勵土木與其他學科相互交叉和滲透,有利于學生在土木和環境工程技術中進行咨詢管理、工程科學研究、法規等方面多元化發展,能解決複雜系統工程的問題。

大學生的工程教育可以按相關學科和學分要求自選課程,倡導大學以人為本的個性化教育,給學生一定的自由發展空間,學生在教師指導下主宰自己的學習行為,有利于培養學生的自信、自立、自主精神和适應需求發展的能力。

鼓勵知名學者教授為本科學生授課,并将前沿學科動态和發展方向帶人課堂,使更多學生了解學科的研究新内容與研究新動态,以利于學生将發展目标與學習過程的結合。鼓勵大學生從事社會實踐與科研活動,低年級學生更多将理論學習與實踐教學較早結合起來;鼓勵高年級優秀本科生積極參與教師科研課題,在導師指導下撰寫科研論文,熟悉科研的基本研究方法,提高學生學習的積極性和解決問題的實際能力。

3.中美兩國土木工程教育認證體系比較

工程教育專業認證則是保障工程教育專業質量的重要手段。美國大學工程教育評估體系采用認可制(Accreditation)，工程科技教育認可委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）所執行。ABET是得到美國官方和非官方機構承認以及美國高教界和工程界的廣泛認可和支持的全國唯一的工程教育專業鑒定機構。它的專業鑒定具有不可忽視的權威性。ABET是華盛頓協議(Washington Accord)的6個發起工程組織之一，這意味着它的專業鑒定已獲得廣泛的國際承認。ABET于1997年完成認可制度工程标準2000(EngineeringCriteria2000，EC2000)，自2001年開始，所有大學工程科系申請認可，均需采用新的認可标準EC2000[3]。美國工程教育認證标準内容見表1。國内高校土建類專業認證采用由住建部為主導的專業教育評估制度，主要目标是和英聯邦國家實現學曆互認。1998年，中華人民共和國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會學士學位專業互認協議，2011年5月，中國高等教育土木工程專業評估委員會與英國聯合評估協調委員會續簽認證協議。英國的土木工程專業評估考察關鍵點包括：1）專業教育的效果；2）教學與學習的過程；3）評價教學與學習的方式；4）師資和教學條件；5）大學對學習不佳的措施規定；6）教學質量保證系統；7）入學條件。國内土木工程專業評估考察标準主要包括：1）師資隊伍，包括師資結構、教師工作及業務水平；2）教學資料（含電子資源），包括專業圖書、期刊（中文、外文）、工程法規文件、标準規範規程、标準圖集等；3）教學設備，包括設備、實驗室、計算機設施；4）充足的教學運行經費；5）思想政治工作；6）教學工作，包括教學計劃與教學文件、教學管理與質量保證體系、課程教學實施、實踐環節、畢業設計；7）德育、智育、體育标準。德育包括政治思想、學風、素質；智育标準包括基礎理論、專業知識與技術、實踐與技能、計算機水平、外國語。體育标準要求達到國家規定的大學生體育鍛煉标準的人數應不低于80%。截至2012年，我國有66所院校的土木工程專業通過住建部組織的專業教育質量辦學評估。對比中美兩國專業評估标準，ABET标準更關注學校教育能為學生在以後在工程領域執業發展提供的平台，其與工程單位結合更緊密。國内評估側重學校現有的教育平台，專業評估和已經畢業學生以及用人單位關聯不夠緊密。（參見：土木工程國際化辦學思路探讨。http://www.21ks.net/lunwen/tumugongchenglunwen/30585.html。）

三、高校課程改革與專業課程國際化的建議

通過以上分析國内高校課程教學與專業課程實踐方面存在的各種問題，綜合起來，緻使國内高校培養的很多本、專科生思想素質不高，創新和創業能力不足，專業素質不夠，尤其是實踐與動手能力較差，對專業技術新發展的捕捉和跟蹤不足，在工作單位适應崗位要求和技術工作的速度緩慢，有些還需要進一步培訓學習才能進入角色。各學校、各專業培養的學生千人一面，缺乏突出的專業特色和實踐特長，與社會需求存在較大差距，遭緻公衆對近年來大學生實際能力有較多的不滿和批評。即使有些學生考上碩士研究生，其專業素質和能力也達不到碩士生培養的基本要求，有些需要花大力氣重新加強本科階段的專業知識應用能力、專業知識結構和實踐技能，從而影響了研究生創新能力培養的質量和創新成果的産出速度。

針對以上情況，建議如下：

1、在高等教育管理和人才培養指引中，加強各專業課程設置的改革與現代化，增強專業實踐環節要求和創新創業能力與激情的培養，适當減少政治類、英語類及自然科學基礎類課程的課堂講授學時數，并對必修課程和必修内容加以删減、縮編、或合并，減少與中學内容的課程重複與内容重複，必要的内容可以通過課外實踐、調查研究或者輔助教材自學的形式來解決；加快大學章程的制定，規定課程設置、講授内容和學時數要求由高校自主确定，國家教育管理部門隻提建議性要求，學生思想教育質量的提高依靠師生互動、校内外實踐、榜樣激勵等形式的道德培養來實現，而不是簡單增加政治說教類課程的學時數。取消大學英語四級、六級考試的考核和學校排名，防止高校片面強化英語學習和考試能力，弱化了學生對外語讀寫聽講的實踐掌握。

2、适當增加專業課課程學時和實踐要求，加強新技術、新軟件的訓練與掌握，使各專業培養的人才既有基本的基礎理論知識又有各自較強的專業特點，從而避免各學校、各專業培養的學生千人一面，缺乏各自的專業特色和實踐特長。

3、将高校畢業生培養按照社會需求未來發展要求調整教學體系和培養方案，部分專業化人才按照國際化需求進行教學，專業課程設置、教學内容與學時數參考國際一流大學的課程設置、内容安排與學時比例來制定，各專業的國家級和省級教學委員會（或教學指導委員會）應該定期進行國際化教學研讨和實踐推進，教育部和各省（市）應該給予主任委員單位一定的課程改革與國際化推進的經費安排，而不是将各專業的各級教學委員會僅僅作為一個學術名譽單位來存在。

4、加強教師校内外、國内外進修和提高，增加國外教師交流比例和本科生交換數量，使之相互學習和補充，提高師生國際化培養的專業技術水平。必要的情況下根據自願延長本科生的學習時間，畢業前進行中外學習畢業生專業技能大賽和培養質量考核研讨，吸收國際知名企業就職畢業生參與考核和點評，總結和提高國際化教育質量。

5、專業課教材及時更新，參考國際一流大學的專業課教材進行修改和提高，必要時實行課程教材主輔制，即中文教材為主，英文國際化教材為輔，并建議率先在理、工科專業全面推進。逐步禁止課程教材由任課教師或者任課院系指定的傳統做法，而鼓勵建立選課學生、所有任課教師和學校教學管理部門共同參與的教材選用制度，避免因為本位主義造成的粗制濫造教材的使用和粗制濫造教材的重複出版。

6、各本科專業應該對專業實踐和實習環節提出剛性的強化要求，以保證高校在實驗、實踐和實習方面的經費投入和基礎性的培養條件；組織或者倡導省級、跨省或者全國性的、以本科專業進行歸類的專業能力考核與競賽，比如本科生的電子設計大賽、軟件設計大賽、結構工程設計大賽、中文寫作大賽等等，培養學生的創新能力與團隊合作意識；允許應屆生參加隻有畢業生才能報名的執業資格注冊師考試（比如注冊結構工程師考試、注冊會計師考試等等），但對通過考試的應屆生（在校生）隻發給實習資格證書以便區别于畢業生的執業資格考試證書，借以促進本科生專業素質和實踐能力的提高，也方便畢業生找工作和用人單位挑選實用人才。在高年級不同階段安排不同的專業設計，作為課程設計或畢業設計的不同階段，培養專業綜合能力和多面人才。例如土木工程專業的課程設計或畢業設計可以安排房屋設計、橋梁設計、地鐵或隧道設計等等，而不僅僅隻安排房屋設計或橋梁設計内容，擴大專業實踐能力和就業适應能力。

7、加強對通用技術軟件和專業技術軟件的學習與訓練，提高畢業生的專業技術軟件認知程度和熟練應用能力。随着國際技術發展和專業分工細化，職業工作更多地依賴通用辦公軟件和專業技術軟件的應用，熟練程度與否決定畢業生的就業能力和職場上升能力和專業發展競争力，高級别的專業軟件掌握程度也影響一個畢業生的技術創新能力。很多企業對畢業生的要求除了要有一定的時間工作經驗，還要考察畢業生的通用辦公軟件和專業技術軟件的應用能力與熟練程度。要在學生的課程實踐訓練兩種安排必要的通用技術軟件和專業技術軟件的學習與實踐訓練環節，并且采用實際工程或技術設計考察學生的認知與掌握能力，提高畢業生的就業競争力和職場工作的技術創新水平，獲得學校畢業生培養水平被社會認同的良好口碑。

8、從學生入學就安排專業知識的介紹與認識能力培養，加強與專業教師的互動與溝通，有條件的高校實行本科生導師制、學徒制培養，引導學生盡快進入專業領域和研究前沿，加快本科學生的專業認知速度和專業技能掌握。注重提高教師的道德素養和專業實踐技能水準，引導教師言傳身教，教書育人。改變高校教師考核以論文、科研與課堂講授學時數為量化指标的片面指标體系，提高教師本科教學參與度、互動度與教學實效的考核指标與考核權重。導師制工作體系要落實導師的工作職責，可以主要有如下幾方面的要求：①注重學生的身心健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素養的培養，提倡導師做學生的良師益友；②針對學生的個體差異因材施教，發揮自身專業優勢和知識結構優勢，當好學生的學業參謀，努力提高學生自主學習能力；并根據人才培養要求和相關學分制管理規定，指導學生根據自身情況，制定适合個性發展的學習計劃，對學生選課、選專業方向以及專業輔修、課程設計與畢業設計選擇等進行具體指導；③有意識、有計劃地培養學生科學探索的興趣和研究能力，讓學生積極參與自己的教科研項目研究，優秀本科生可以作為研究生的課題助手相互配合與學習，在實驗或實踐環節中鍛煉，以提高學生的創新思維與創新能力，及時把握所學專業的國際技術發展。

9、加強課程考試命題和成績判定的教師自主權及其保障體系，鼓勵課程考核的多形式化和成績組成多元化，重視将學生實踐技能與水平作為考核目标；鼓勵高校有不同程度的淘汰率，教育行政部門不對高校進行應屆畢業生就業率考核和排名，就業率情況僅作為高校專業設置和招生人數的參考指标。

10、結合教育部推行的“卓越工程師教育培養計劃”，将理工科專業辦學逐步接近ABET的認證标準，最終達到加入《華盛頓協議》條款要求，使高校明确樹立“回歸工程、服務社會”的工程教育使命與理念，注重培養學生的綜合工程素質和工程倫理。包括解決工程特定問題時進行批判性分析和運用能力，形成清晰、簡潔、有說服力的書面和口頭報告能力，組織和管理能力、工程倫理意識等。

11、加強校企合作教育，讓學生在企業中受到實踐訓練，企業始終參與整個人才培養過程，并出台具體制度保證校企合作的實施。新生在入學後，企業将組織學生在适當學期與其職業緊密相關的企業實習，并将實習與畢業設計結合，解決企業實踐中的真實課題，最後由實習企業給予嚴格的考核評定。學校還聘請企業的技術人員和技術專家進行課堂教學并參與對學生的考核，運用現場教學法、案例教學法等方式教學，用實驗、案例、讨論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習興趣。教育理念更新為由“從學校向工作過渡”轉向“從學校向生涯過渡”，使應用型本科教育的培養目标和培養規格從滿足短期社會經濟形勢的應用上升到培養能夠持續服務社會經濟發展的應用型人才的高度上來。建立健全本科教學實訓基地建立健全考核方法，創建有特色的專業創新人才校企聯合培養實踐教學評價體系，實現制度創新、機制創新。

學校與用人單位主要在技術創新、人才交流等方面進行密切合作，可以采用以下幾種模式：①校企聯合培養：聘請專業技術人員、管理人員參與教學工作，講授新技術、新工藝，參與教學内容改革研究、學生綜合實踐訓練、生産實習指導。②穩定企業實習基地：建立長期、穩定、規範的工科學生工程實踐實習基地，使學生和教師在企業中得到實訓。③共建工程研發機構：建立與企業行業相關技術領域的研發基地、工程科研中心和企業實驗室等，通過對優秀學生開放，使其直接參與科研項目，可以讓學生在檢驗科學理論知識的同時激發學生的科研創新意識，為高校培養創新型工程人才提供有效途徑，也可以實現高校科研成果有效的有向産業化轉換。④“海外定向培養班”：與國際化企業聯合培養面向國外就業與技術服務工作的國際化技術類畢業生，可以嘗試聯合建立“海外工程技術定向培養班”等形式，菜單化或定向培養專門化面向世界的高技術人才。

12、碩士研究生招生的專業課考試進行綜合化改革并推廣到大部分專業，專業基礎課和專業課考試内容應該包括該本科專業主要課程内容，從而盡量避免考研生的課程單一化學習和“考研學校”問題（注：“考研學校”即有的學校為了提高研究生錄取率，隻讓本科生僅僅學習考研的幾門課程）；并建議碩士研究生招生逐步減少應屆畢業生錄取比例，直至停招應屆生，鼓勵碩士研究生招生多從有實踐能力的畢業生中錄取。

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